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Durante la implementación del proyecto de intervención, uno de los elementos centrales ha sido el diseño y la aplicación de un conjunto de señales musicales vinculadas a las rutinas del aula. Esta entrada tiene como finalidad describir el proceso de elaboración de dichas señales, analizar su función psicopedagógica y valorar su impacto tanto en el alumnado como en la organización del aula.

La utilización de señales musicales es una estrategia preventiva que favorece la estructuración del tiempo, la anticipación de las acciones y la autorregulación emocional, aspectos especialmente relevantes en el contexto de Educación Infantil.

Los objetivos de la intervención eran: 

• Diseñar un conjunto estable de señales musicales asociadas a rutinas concretas del aula.
  
• Reducir la dependencia de consignas verbales durante las transiciones.
  
• Favorecer la autonomía del alumnado y mejorar el clima emocional del grupo.
  
• Aportar al profesorado un recurso sencillo, funcional y fácilmente transferible.

El conjunto de señales se diseñó atendiendo a criterios de brevedad, repetición, claridad auditiva y coherencia con el momento de la rutina. Cada señal musical se mantuvo estable a lo largo del tiempo, permitiendo que el alumnado estableciera una asociación clara entre el estímulo sonoro y la acción esperada.

Las señales utilizadas en el aula fueron:

• “Recogemos”: melodía corta y rítmica que indica el inicio de la recogida del material.
  
• “A la asamblea”: fragmento musical tranquilo que acompaña el desplazamiento y la colocación en la asamblea.
  
• “Nos movemos”: señal breve que marca el cierre de una actividad y prepara para la siguiente.
  
• “Calma”: música calmada destinada a facilitar la regulación emocional tras el recreo.

Las señales musicales actúan como apoyos externos que favorecen la anticipación, la organización temporal y la regulación de la conducta. Diversos estudios señalan que la música puede facilitar la atención, la autorregulación y la estructuración de las rutinas, especialmente en edades tempranas, al ofrecer un marco predecible y emocionalmente seguro (Loui, 2023; Vidal et al., 2020).

El uso de apoyos no verbales contribuye a reducir la sobrecarga lingüística y a favorecer una intervención más inclusiva, alineada con un enfoque preventivo y universal.

A partir de los registros de observación realizados, se constataron los siguientes efectos:

• Mayor fluidez en las transiciones entre actividades.
  
• Reducción progresiva del número de consignas verbales necesarias.
• Disminución del nivel de ruido en los momentos de cambio.
• Incremento de respuestas autónomas del alumnado ante las señales musicales.
  

La mejora del clima emocional tras la vuelta del patio fue significativa. La señal musical facilitó una transición más tranquila y estructurada.

La introducción de señales permitió al docente adoptar un rol más observador y menos directivo, centrado en el acompañamiento del grupo y no tanto en el control verbal constante. Esta experiencia refuerza la importancia de asesorar al profesorado en la incorporación de estrategias sencillas que mejoren la organización del aula y el bienestar del alumnado.

El diseño y la aplicación del proyecto me han permitido comprender cómo pequeñas intervenciones, bien planificadas y evaluadas, pueden generar cambios importantes en la dinámica del aula. Esta experiencia ha reforzado mi visión de la psicopedagogía como una disciplina orientada a la prevención, la mejora del contexto y el acompañamiento al profesorado desde una perspectiva colaborativa.

Las señales musicales se consolidan como un recurso funcional, sostenible y transferible, que puede extenderse a otros grupos y contextos educativos, contribuyendo a una escuela más estructurada, inclusiva y sensible a las necesidades del alumnado.