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El Diario de prácticas ha constituido un espacio de reflexión sistemática y progresiva a lo largo de mis prácticas. He podido analizar el contexto educativo, diseñar e implementar un proyecto de intervención psicopedagógica y evaluar sus resultados desde una perspectiva crítica y profesional. Esta entrada final tiene como objetivo realizar una síntesis global del proceso vivido, poner en relación los aprendizajes adquiridos con las competencias del Máster y reflexionar sobre mi formación como futura psicopedagoga.

A lo largo de las diferentes fases del proyecto, he podido constatar la importancia de partir de un análisis riguroso del contexto y de las necesidades reales del aula. La detección inicial permitió diseñar una intervención preventiva basada en el uso de rutinas musicales como herramienta para mejorar las transiciones, el clima emocional y la autonomía del alumnado.

La implementación del proyecto evidenció que intervenciones aparentemente sencillas, como el diseño de un conjunto de señales musicales asociadas a rutinas concretas, pueden tener un impacto significativo en la organización del aula. Diversos estudios señalan que la música puede favorecer la anticipación, la regulación emocional y la atención en edades tempranas (Vidal, Lousada & Vigário, 2020; Martin-Moratinos, Bella-Fernández & Blasco-Fontecilla, 2023).

Los resultados obtenidos, recogidos mediante registros de observación, rúbricas y feedback del profesorado tutor, mostraron una mejora clara en la fluidez de las transiciones, una reducción de las consignas verbales y un aumento de la respuesta autónoma del alumnado ante las señales musicales. Estos datos refuerzan la necesidad de fundamentar las intervenciones psicopedagógicas en la evaluación continua y en la toma de decisiones basada en evidencias.

Uno de los aprendizajes más relevantes ha sido la experiencia de trabajo colaborativo con el equipo docente. El asesoramiento psicopedagógico se ha desarrollado desde una posición de acompañamiento, respeto y corresponsabilidad, contribuyendo a que el profesorado integrara el recurso musical en la rutina diaria del aula.

Este proceso me ha permitido comprender que el papel de la psicopedagoga no se limita al diagnóstico, sino que implica diseñar apoyos ajustados al contexto, facilitar herramientas funcionales y promover prácticas inclusivas que mejoren la calidad educativa (Badia, Mauri & Monereo, 2004).

Durante mis prácticas he tenido en cuenta los principios éticos de la profesión, especialmente en lo relativo a la confidencialidad, el respeto a la intimidad del alumnado y el uso responsable de la información. Asimismo, la intervención se ha alineado con el marco normativo vigente, que promueve una educación inclusiva, preventiva y centrada en el bienestar del alumnado, en coherencia con los principios recogidos en la LOMLOE y en el Decret 150/2017.

Esta dimensión ética ha guiado tanto la práctica diaria como la elaboración del Diario de prácticas, entendido como una herramienta de reflexión y mejora.

El proceso de prácticas me ha formado profesionalmente. He podido identificar fortalezas personales como la capacidad de planificación, la observación sistemática y la reflexión crítica, así como áreas de mejora relacionadas con la gestión del tiempo y la toma de decisiones en contextos reales.

Los contenidos teóricos del Máster y la práctica en el centro me han ayudado a entender la psicopedagogía como una disciplina orientada a la mejora de los contextos educativos y al acompañamiento de los profesionales desde una perspectiva preventiva e inclusiva.

Como cierre de este Diario de Prácticas, puedo afirmar que este proceso me ha permitido integrar la teoría con la práctica real, tomar conciencia de mis fortalezas y retos profesionales y reafirmar mi compromiso con una intervención psicopedagógica ética, preventiva y centrada en la mejora del bienestar y los aprendizajes del alumnado.

Bibliografía

Badia, A., Mauri, T., & Monereo, C. (Coords.). (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal. Universitat Oberta de Catalunya.

Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, núm. 7477.

Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre, per la qual es modifica la Llei orgànica 2/2006, d’educació (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado.

Martin-Moratinos, M., Bella-Fernández, M., & Blasco-Fontecilla, H. (2023). Effects of music on attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and potential application in serious video games: Systematic review. *Journal of Medical Internet Research, 25*, e37742. https://doi.org/10.2196/37742

Vidal, M. M., Lousada, M., & Vigário, M. (2020). Music effects on phonological awareness development in 3-year-old children. Applied Psycholinguistics, 41(2), 299–318. https://doi.org/10.1017/S0142716419000535